Genius-bot · 11 минут чтения
Если нужен технологическая карта урока образец, недостаточно скачать пустой бланк и заполнить тему, цели и этапы. На проверке обычно возникают вопросы к связке между этапом урока, действиями учеников, результатами и УУД. Поэтому карту лучше собирать как рабочую схему урока, а не как расширенный план.
В этой статье разберём каждую колонку на конкретном примере: что в неё писать, где нужны формулировки УУД и как распределять время. Если документ нужен целиком, его можно собрать по своему описанию: сначала сервис показывает, какой документ получится, из каких разделов и какого объёма, затем готовит файл Word примерно за 5 минут.
Чем карта отличается от конспекта и что когда сдавать
План-конспект урока обычно описывает ход занятия последовательно: учитель объясняет тему, задаёт вопросы, организует работу класса, подводит итог. Технологическая карта устроена иначе: она раскладывает урок по этапам и одновременно показывает, что делает учитель, что делают ученики, какой результат должен быть получен и какие УУД формируются.
Проще всего представить разницу так:
| Документ | Основной акцент | Что удобно проверить |
|---|---|---|
| План-конспект урока | Последовательность действий | Как учитель проводит занятие |
| Технологическая карта | Связь этапов, действий и результатов | Соответствуют ли действия целям и планируемым результатам |
| Рабочая программа | Планирование содержания предмета | Что и в какой последовательности изучается |
На практике выбор формы зависит от требований конкретной школы. Если методическое объединение или администрация просит именно карту, конспект не стоит просто переносить в таблицу: колонки должны выполнять разные функции.
Для ориентира можно использовать такой принцип: конспект отвечает на вопрос «как провести урок», а карта — «что происходит на каждом этапе и к какому результату это ведёт».
Если требуется технологическая карта урока по ФГОС, особенно важно не смешивать в одной ячейке цель этапа, действия учителя и предполагаемый результат. Иначе таблица быстро превращается в длинный текст, который сложно проверять.
Колонки карты: что пишут в каждой
Единого универсального набора колонок для всех школ нет. Названия и количество граф могут отличаться, поэтому перед заполнением стоит посмотреть образец, который используется в вашей образовательной организации.
Для типичной карты удобно разделить информацию на несколько блоков:
- этап урока;
- время;
- деятельность учителя;
- деятельность учащихся;
- планируемый результат;
- УУД;
- формы и методы работы;
- используемые материалы.
Этап урока
Здесь указывается, какая часть занятия сейчас происходит. Например: организационный момент, мотивация, актуализация знаний, изучение нового материала, первичное закрепление, самостоятельная работа, рефлексия.
Не стоит писать в этой графе целый сценарий. Название должно позволять быстро понять функцию этапа.
Плохо: «Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность класса, сообщает тему, задаёт вопросы».
Лучше: «Мотивация и постановка учебной задачи».
Время
Время показывает не только длительность этапа, но и реалистичность всего урока. Если на объяснение материала запланировано 25 минут, а на самостоятельную работу и проверку осталось по 3 минуты, карта вызывает вопросы ещё до анализа содержания.
Для урока продолжительностью 45 минут распределение может выглядеть, например, так:
организационный момент — 2 минуты;- мотивация и постановка задачи — 5 минут;
- актуализация знаний — 7 минут;
- изучение нового материала — 12 минут;
- первичное закрепление — 8 минут;
- самостоятельная работа — 7 минут;
- рефлексия — 4 минуты.
Это не обязательная схема. Конкретный хронометраж зависит от содержания и типа занятия.
Деятельность учителя
Здесь нужны конкретные действия, а не общие слова вроде «организует деятельность учащихся».
Например: «Предлагает сравнить два определения и сформулировать различие между ними». Такая запись показывает, что именно делает педагог.
Формулировка «проводит работу по теме» практически ничего не говорит о сценарии. Методисту приходится самостоятельно додумывать, что скрывается за этой работой.
Деятельность учащихся
Эта колонка должна быть связана с предыдущей. Если учитель предлагает сравнить два определения, учащиеся сравнивают их, выделяют признаки и формулируют вывод.
Хорошая проверка здесь простая: можно ли по двум соседним колонкам восстановить взаимодействие учителя и класса. Если в первой написано «объясняет», а во второй — «слушают», содержание карты получается слишком общим.
Планируемый результат
Результат лучше формулировать через то, что учащийся сможет сделать после этапа.
Например: «Учащиеся различают два понятия по указанным признакам и формулируют отличие своими словами».
Фраза «понимание новой темы» слабее: её трудно проверить. Результат должен быть связан с действием, которое можно наблюдать или зафиксировать.
УУД
Универсальные учебные действия нельзя просто перечислить в каждой строке одинаковым набором. Если в пяти этапах подряд стоят «коммуникативные, регулятивные, познавательные», это ещё не показывает, какое действие формируется.
Лучше привязывать УУД к конкретной деятельности. Например, при работе в парах можно указать распределение ролей, обсуждение ответа и согласование общей формулировки — и уже от этого выбирать соответствующие УУД.
Типы урока по ФГОС и как тип меняет этапы
Тип урока влияет на последовательность работы. Нельзя взять одну технологическую карту и заменить в ней только тему, оставив одинаковую структуру для изучения нового материала, закрепления и обобщения.
Например, урок открытия нового знания обычно требует этапа, на котором учащиеся сталкиваются с задачей и приходят к новому способу действия. На уроке закрепления основное время, наоборот, уходит на выполнение заданий и проверку применения изученного способа.
Условно можно сравнить логику этапов так:
| Тип занятия | На что приходится основной акцент |
|---|---|
| Изучение нового материала | Постановка задачи, открытие и первичное освоение нового способа действия |
| Закрепление | Выполнение заданий и применение изученного материала |
| Обобщение и систематизация | Связывание изученных понятий и способов действия |
| Контроль | Самостоятельное выполнение заданий и фиксация результатов |
| Коррекция | Выявление затруднений и работа с конкретными ошибками |
Термины типов урока и состав этапов могут формулироваться по-разному в методических документах школы. Поэтому перед сдачей стоит сверять карту с локальными требованиями, а не только с федеральным шаблоном.
Особенно заметна ошибка, когда в карте заявлен контрольный урок, а большая часть времени отведена объяснению нового материала. Здесь проблема не в названии таблицы, а в несоответствии заявленной цели фактическому сценарию.
Формулировки УУД: как писать, чтобы не переписывали
УУД — одна из частей карты, где чаще всего появляются слишком общие формулировки. Запись «развивать мышление», «формировать умение работать в группе» или «развивать познавательные УУД» не показывает, какое именно действие выполняет ученик.
Полезно начинать формулировку с глагола действия: сравнивает, классифицирует, устанавливает связь, выделяет признаки, формулирует вывод, планирует последовательность действий, проверяет результат, аргументирует позицию.
Например, вместо «развитие регулятивных УУД» можно написать: «планирует последовательность выполнения задания и сверяет полученный результат с условием».
Вместо общего «формирование коммуникативных УУД» — «обсуждает решение в паре, задаёт уточняющий вопрос и согласовывает общий ответ».
Познавательные действия тоже лучше привязывать к заданию. Если дети сравнивают два текста, можно указать выделение существенных признаков и установление различий. Если составляют схему — преобразование информации в схематическую форму.
Есть ещё одна распространённая ошибка: УУД перечислены в карте, но задания их не подтверждают. Если заявлено умение аргументировать, на уроке должно быть действие, где ученику действительно приходится приводить основание для своего ответа.
Хронометраж: типичные ошибки распределения времени
Самая частая проблема хронометража — сумма минут не совпадает с продолжительностью урока. Например, в семи строках стоят 5, 7, 10, 15, 8, 5 и 4 минуты. В сумме это 54 минуты, хотя карта составлена для 45-минутного урока.
Перед сдачей стоит сделать простую проверку: сложить длительность всех этапов и сравнить с продолжительностью занятия.
Вторая ошибка — слишком короткие этапы для действий, которые физически требуют больше времени. Если запланированы индивидуальное выполнение задания, взаимопроверка и обсуждение результатов за 3 минуты, такой сценарий стоит пересмотреть.
Третья проблема — отсутствие времени на переходы. Ученикам нужно прочитать условие, выполнить действие, обменяться ответами, услышать комментарий учителя. На бумаге это иногда занимает одну строку, но в реальном уроке — несколько минут.
Для карты на 45 минут полезно оставить небольшой запас внутри этапов, а не расписывать все 45 минут до последней секунды. Это особенно важно для уроков с групповыми заданиями и последующим обсуждением.
Готовый пример с пояснениями
Возьмём условный урок русского языка в 5 классе на тему «Имя прилагательное: значение и роль в речи». Это именно образец структуры, а не универсальный шаблон для любого предмета.
Цель: организовать освоение признаков имени прилагательного и его роли в предложении.
Планируемый результат: учащиеся определяют имя прилагательное по характерным признакам, находят его в предложении и устанавливают связь с существительным.
| Этап | Время | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Результат |
|---|---|---|---|---|
| Мотивация | 4 мин | Предлагает сравнить два описания одного предмета | Сравнивают тексты и определяют, чем они отличаются | Выделяют роль слов, описывающих предмет |
| Актуализация | 6 мин | Задаёт вопросы о существительном и его признаках | Вспоминают изученные сведения, отвечают на вопросы | Актуализируют базовые знания |
| Открытие нового | 12 мин | Организует работу с примерами, подводит к формулировке признаков | Анализируют примеры, выделяют признаки, формулируют вывод | Формулируют признаки имени прилагательного |
| Первичное закрепление | 8 мин | Предлагает найти прилагательные в предложениях | Находят слова и устанавливают их связь с существительными | Применяют новый способ действия |
| Самостоятельная работа | 9 мин | Даёт задание для индивидуальной проверки | Выполняют задание и проверяют результат | Демонстрируют освоение способа действия |
| Рефлексия | 6 мин | Просит назвать новый способ действия и затруднения | Формулируют, что узнали и что осталось непонятным | Осознают результат собственной работы |
Теперь посмотрим, почему такая карта выглядит связной.
На этапе мотивации дети не просто «слушают учителя»: им предлагается сравнение. Поэтому результатом становится конкретное наблюдение — они видят различие между описаниями.
В блоке «Открытие нового» учащиеся анализируют примеры и сами формулируют признаки. Если в вашей методике предусмотрен другой способ введения материала, этот этап можно перестроить, но связь между действием и результатом сохраняется.
Самостоятельная работа занимает 9 минут, потому что в ней нужно не только выполнить задание, но и получить данные для проверки освоения материала. Если поставить на неё 2 минуты, формально этап будет присутствовать, но фактически его содержание не поместится во времени.
УУД в таком примере можно распределить по этапам, а не повторять одним списком. При анализе примеров акцент делается на выделении признаков и установлении связей; при самостоятельной работе — на планировании и проверке собственного действия; при обсуждении — на формулировании и обосновании ответа.
Что проверяет методист в первую очередь
Первое — соответствие цели, результата и заданий. Если цель говорит о формировании одного умения, а все упражнения проверяют другое, карту придётся дорабатывать независимо от того, насколько аккуратно оформлена таблица.
Второе — логика этапов. Каждый следующий блок должен быть связан с предыдущим: актуализировали нужное знание, создали задачу, освоили способ действия, применили его, проверили результат.
Третье — формулировки деятельности учащихся. «Слушают», «отвечают», «работают с учебником» допустимы как часть описания, но сами по себе мало что говорят о содержании учебной работы.
Четвёртое — УУД. Методисту важно увидеть не просто перечень видов УУД, а связь между заявленным действием и конкретным заданием.
Пятое — время. Сумма этапов должна совпадать с продолжительностью урока, а продолжительность отдельных действий — быть реалистичной.
Наконец, проверяется оформление документа: единообразные формулировки, отсутствие пустых или дублирующих граф, соответствие принятому в организации шаблону. Именно поэтому перед сдачей полезно прочитать готовую карту целиком, а не только проверить заполненность ячеек.
Если нужно подготовить документ на основе своей темы, класса и цели, можно перейти к сборке технологической карты. Сервис готовит школьные документы по описанию; один документ стоит 199 ₽, либо можно оформить месяц без ограничений на все виды документов за 490 ₽. Результат приходит в Word и редактируется как обычный файл.
Частые вопросы
Чем технологическая карта отличается от плана-конспекта?
План-конспект последовательно описывает проведение урока, а технологическая карта раскладывает занятие по этапам и связывает действия учителя, действия учащихся, результаты и УУД.
Нужно ли указывать УУД на каждом этапе?
Если структура карты предусматривает отдельную графу, УУД стоит связывать с соответствующими действиями на конкретном этапе. Необязательно механически повторять один и тот же набор формулировок во всех строках.
Как проверить хронометраж карты?
Сложите минуты всех этапов и сравните сумму с продолжительностью урока. Затем отдельно проверьте, помещаются ли в указанное время чтение заданий, их выполнение, проверка и обсуждение.
Можно ли использовать один образец для разных уроков?
Структуру можно взять за основу, но содержание этапов, результаты, задания и УУД нужно менять в соответствии с целью и типом конкретного урока.
Что делать, если требования школы отличаются от образца из интернета?
Приоритет имеют требования вашей образовательной организации. Федеральные рекомендации и универсальный шаблон не заменяют локальные требования к оформлению документов.
Можно ли получить готовую карту в Word?
Да. Документ можно подготовить по описанию и получить в формате Word. Перед использованием его стоит прочитать, проверить формулировки и самостоятельно внести необходимые данные, включая сведения, которые относятся к конкретному учителю, классу или уроку.